RESSOURCES
en aCCESSIBILITÉ ET TRANSITION

Aux États-Unis, certains programmes visent particulièrement les personnes étudiantes ayant abandonné leurs études universitaires avant l’obtention d’un diplôme. Des établissements offrent même ces programmes en formule entièrement en ligne.

Une équipe de l’University of North Texas propose une incursion dans le monde des « degree completion programs » et analyse les perceptions et les motivations des personnes étudiantes qui s’y inscrivent dans l’article « Understanding student perceptions and motivations in non-traditional online degree completion programs: An exploratory case study ».

Une équipe de recherche de l’Université Queen’s (Ontario) examine la relation entre les mesures d’accommodement pour les ESH en première année universitaire et leur résultats scolaires.

L’article Accommodations and academic performance: First-year university students with disabilities, paru dans le plus récent numéro de la Revue canadienne de l’enseignement supérieur, présente les résultats de cette étude réalisée par Jeanette Parsons, Mary Ann McColl, Andrea K. Martin et David W. Rynard.

Dans le contexte de l’augmentation des inscriptions d’ESH dans les universités canadiennes, l’équipe de recherche a souhaité évaluer précisément :

• l’impact du handicap sur la performance académique d’une cohorte d’ESH en première année d’études à l’université;
• la relation entre les mesures d’accommodement et les résultats scolaires des ESH de première année d’université
• la relation entre les changements de mesures d’accommodement et la performance académique des ESH en première année d’université.

Ce webinaire du CAPRES, qui a eu lieu le 26 mars 2021, visait à mieux comprendre des réalités et à découvrir des leviers pour une meilleure accessibilité, persévérance et réussite des étudiant·es noir·es en enseignement supérieur au Québec.

En réunissant des panélistes issus de la recherche et de la pratique, ce webinaire se voulait un lieu de dialogue et de partage au regard de différentes perspectives complémentaires.

Ce webinaire s’adressait plus particulièrement, mais pas exclusivement, aux acteurs de l’enseignement supérieur, soit les enseignant·es et les intervenant·es qui travaillent autour de la classe (ex. : conseillers et conseillères pédagogiques et d’orientation, les équipes professionnelles et d’intervention) ainsi que les gestionnaires.

Décloisonnement des secteurs, valorisation de la formation continue non créditée, mesures pour soutenir la réussite étudiante… Comment faire pour améliorer les pratiques en formation continue des collèges et des universités ?

Pour chaque enjeu du dossier La formation continue en enseignement supérieur : des parcours de réussite étudiante, l’ORES propose des fiches de pistes d’action. Ces outils s’adressent plus spécifiquement à certaines personnes, selon leur poste occupé dans un établissement d’enseignement supérieur, ou à certaines organisations.

Cette ressource bilingue s’adresse à toutes les personnes étudiantes, formatrices et professionnelles des cégeps et universités, à la fois autochtones et allochtones.

Elle vise à sensibiliser les milieux d’enseignement supérieur aux divers types de discriminations que peuvent subir les personnes étudiantes autochtones. Elle cherche à les prévenir, à les contrer et à nous outiller pour intervenir de façon culturellement pertinente en mode solution.

Cette ressource souhaite également outiller les personnes étudiantes autochtones aux façons de réagir et aux moyens d’intervenir en cas d’intimidation ou de discrimination.

La plateforme est libre d’accès et transférable à l’ensemble des milieux d’enseignement supérieur au Québec, ou même ailleurs.

Découvrez les dizaines de ressources développées dans le cadre du projet TrRéussies qui permettront de soutenir adéquatement les transitions réussies des personnes apprenantes.